C.R.E.D. Centro Risorse Educative e Didattiche

Premessa

Uno studente italiano su cinque incontra nella sua carriera scolastica un momento di particolare difficoltà, tale da richiedere un intervento mirato di recupero: si tratta di una stima preoccupante, che può apparire a prima vista eccessiva, ma che ci deve far riflettere. Il progetto Einstein parte da questa ipotesi: intervenendo nella fase di acquisizione - variabile da caso a caso - delle strumentalità di scrittura e lettura, è possibile ridurre e, con opportune strategie di tipo lessicale, anche superare eventuali difficoltà proprie di disturbi specifici, quali ad esempio la dislessia. E' chiaro che la precocità dell'intervento, laddove siano state individuate criticità, è essenziale per la riduzione di casi di disagio scolastico: è stato dimostrato che quando in terza elementare, ad esempio, un bambino è in grado di leggere meno di una sillaba al secondo, le sue possibilità di arrivare in terza media superando la soglia delle due sillabe sono meno del due per cento. La sperimentazione per l'individuazione precoce delle difficoltà di letto-scrittura condotta nell'ambito del Progetto Einstein, ha condotto a delle conclusioni importanti in merito alle scelte metodologiche da compiere per prevenire e limitare il fenomeno del disagio scolastico.

Finalità

-Individuare fin dal primo anno della scuola elementare i soggetti a rischio attraverso strumenti diagnostici testati negli ultimi anni grazie alla ricerca condotta dall'Istituto "G.Mariti" in collaborazione con l'équipe del prof. Giacomo Stella (Docente della Facoltà di Psicologia di Modena e Reggio, direttore dell'Istituto di Ricerca Universitaria IRIDE e Presidente dell'Associazione Italiana Dislessia)

-Attivare attraverso i docenti esperti del laboratorio di "ricercazione" un servizio di supporto in materia di metodologia e didattica ai colleghi, in particolare riguardo l'individuazione precoce dei soggetti a rischio e i percorsi individualizzati per il superamento delle difficoltà

-Procedere ad interventi di recupero individualizzato con materiale mirato al superamento delle difficoltà rilevate e al rafforzamento delle competenze.

Obiettivi classe prima elementare

1. Riconoscimento diagnostico dei casi a rischio difficoltà o D.S.A. (Disturbo Specifico dell'Apprendimento) attraverso somministrazione di una prova collettiva di scrittura sotto dettatura oggettiva e testata (gennaio o febbraio)
2. Percorsi individualizzati di recupero attraverso materiale strutturato
3. Test diagnostico comprendente una prova collettiva oggettiva e testata di scrittura sotto dettatura e una prova individuale di correttezza e rapidità di lettura (maggio o giugno)

Obiettivi classe seconda elementare e seconda media

1. Riconoscimento diagnostico dei casi a rischio difficoltà o D.S.A. (Disturbo Specifico dell'Apprendimento) attraverso somministrazione di prove collettive di comprensione, competenza lessicale, lettura (oggettive e testate): gennaio / febbraio
2. Percorsi individualizzati di recupero attraverso materiale strutturato
3. Test diagnostico comprendente prove collettive di comprensione, competenza lessicale, lettura, scrittura sotto dettatura e calcolo (oggettive e testate).

Risultati attesi classe prima elementare

1. Individuazione della fase cognitiva del processo di acquisizione delle strumentalità di letto-scrittura di ogni alunno (fase convenzionale/di transizione/preconvenzionale) attraverso i seguenti indicatori: a gennaio, su un dettato di 16 parole, la soglia del rischio si colloca a 8 parole errate (errori fonologici); a maggio, sempre su un dettato di 16 parole, la soglia del rischio si colloca a 5 parole errate (errori fonologici)

2. Esito positivo del percorso individualizzato

3. Conferma del dato della prova di scrittura di maggio attraverso la prova individuale di correttezza e rapidità: su una lettura di 140 sillabe, la soglia del rischio della correttezza si colloca tra 6 e 10 errori, mentre per la rapidità lo standard del rischio è tra 141 e 200 secondi

Risultati attesi classe seconda elementare e seconda media

1. Individuazione delle eventuali difficoltà di lettoscrittura (livello lessicale, ortografico, di comprensione) e calcolo di ogni alunno attraverso indicatori standard distinti per età cronologica

2. Esito positivo del percorso individualizzato

Articolazione del percorso classe prima elementare 1. Incontri di consulenza in ogni istituto coinvolto per i docenti interessati 2. Somministrazione della prova collettiva a gennaio/febbraio 3. Screening della prova 4. Tabulazione risultati 5. Illustrazione del materiale e delle metodologie per il recupero da parte dei docenti esperti 6. Percorsi individualizzati a cura dei docenti 7. Somministrazione della prova collettiva e della prova di correttezza e rapidità (maggio) 8. Screening delle due prove e tabulazione dei risultati 9. Comunicazione dei risultati alle famiglie e invio alle strutture specialistiche dei casi in marcata difficoltà

Articolazione del percorso classe seconda elementare e media

Alle classi seconde della scuola elementare e media vengono somministrate prove per la lettoscrittura e per il calcolo a gennaio e a maggio.

Prove di screening utilizzate:

Prove di lettura:

a. TRPS (Test Riconoscimento Parole Senza Significato): viene presentata all'alunno una parola bi- o tri- sillabica senza significato ed egli deve riconoscerla fra quattro alternative, una soltanto è identica alla parola stimolo. Il test è composto da 50 items e il tempo di somministrazione è di dieci minuti.
Chimico chiuino ebimino ghimino chimino Ambro andro ardno ambro ambno

b. TRP (Test Riconoscimento Parole): viene presentata all'alunno una frase incompleta con, a fianco, cinque parole fra le quali deve scegliere quella che meglio completa la frase. Il test è costituito da 50 items e il tempo di somministrazione è di dieci minuti, La candela serve per .......cantare illuminare illudere cambiare andare Le navi vanno per.........nubi more mare vino neve

c. Prove MT: sono prove di comprensione del testo con domande chiuse a scelta multipla con tre alternative figurali o verbali; per l'esecuzione della prova non sono previsti limiti di tempo: la prova di comprensione si ritiene conclusa quando la maggioranza (il 90%) ha finito di rispondere alle domande. Per i bambini a rischio rilevati in base a tali prove, viene effettuata anche una prova individuale di correttezza e di rapidità (MT)

Prove di scrittura:

d. Dettato(*): è un dettato di frasi contenenti le principali difficoltà fonetica ed ortografiche

Prove di calcolo:

e. Calcolo(*): la prova è costituita da sei operazioni (addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni

(* prova che viene somministrata solo a maggio)

L'articolazione del percorso segue le tappe già indicate per la classe prima, con particolare cura riguardo l'utilizzo di strumenti compensativi e dispensativi nella seconda media.

Attività di consulenza per tutti i docenti coinvolti

Nell'ambito del percorso Einstein previsto per l'anno scolastico in corso, sulla base delle criticità evidenziate in fase di valutazione dello scorso anno, i docenti degli Istituti coinvolti avranno la possibilità di ricevere direttamente la consulenza - e i relativi materiali - sulle problematiche quotidiane relative alle seguenti macro aree:

· Lo screening previsto dal percorso: prove (obiettivi di indagine), modalità di somministrazione, registrazione e analisi dei dati;

· Il processo di apprendimento della letto- scrittura;

· La cognizione numerica e le attività di calcolo;

· Difficoltà di apprendimento;

· Disturbi specifici di apprendimento (disgrafia, disortografia, dislessia, discalculia);

· Comprensione del testo;

· Il lessico: interventi per le competenze lessicali;

· Gli strumenti di valutazione delle abilità (ambito linguistico e matematico).

Documenti allegati

Opuscolo Einstein (429 Kb - Formato HTM)

Matematica e scuola dell'infanzia (32 Kb - Formato HTM)

Adesioni a.s. 2006/2007 (89 Kb - Formato HTM)

Calendario incontri (68 Kb - Formato HTM)

MONITORAGGIO FINALE a.s. 2006-2007 (82 Kb - Formato HTM)